创意写作，又称创造性写作，旨在有效激活写作在文科体系中的角色和地位。目前，我国创意写作的教学和研究尚处于探索阶段，也取得了一系列理论研究成果，发展出多样化且具有中国特色的本土化教育模式，在当下的文学教育与文学生态中占有一席之地，具有很大的提升空间。

独具特色的创新学科

当前，我国的创意写作实践正在如火如荼地进行，但对其内涵与外延却存在一些争论。中国人民大学文学院副院长杨庆祥认为，从近年发展趋势看，越来越多的理论观点开始强调创意写作的独特性、独立性和自主性。

从根本上说，创意写作的核心任务是培养创意写作人才。上海大学中文系副主任、世界华文创意写作协会秘书长许道军认为，创意写作的使命和过程俗称“培养作家”。这个“作家”与传统意义上的作家有所不同，既包括文学作家，也包括能够为文化创意产业各领域、各环节提供创意和写作支持的人才，统称“创意作家”。与大家平素认知的作家不同，经过创意写作学科训练的作家，除了要具备相应的创意技巧、写作能力、综合素养之外，还应掌握足够的专业知识，熟练使用专业理论。他们大批量且分类型、分层次地对应着不同领域的不同需要，未来将持续在文化创意产业的“一度创意”和“二度创意”环节贡献力量。

创意写作最具魅力的地方在于创造性、开放性和生长性。西北大学文学院教授陈晓辉表示，创意思维训练重点在于培养创作者的创新思维和创造意识。发挥作者的创造性和能动性，通过大量相异的文体写作训练，突破文体限制，在思辨中探求艺术审美，找到思想性、艺术性、可读性的平衡点。

初建创意写作研究体系

中国的创意写作在十几年间的发展中取得了一些创造性的学术成果。根据《中国创意写作研究（2020）》统计，全国已经有500多所高校在尝试创意写作课程教学、学科建设、理论研究、产学研一体化等各种形式的实践，形成了包括“中国人民大学路径”“复旦大学路径”“上海大学路径”“西北大学模式”等十几种实践“模式”，其发展之快，积极性之高，在其他国家鲜见。其中，《创意写作学理论》《创意写作教程》《中国创意写作学学科建构论纲》《故事工坊》等创意写作相关专著、教材、论文，从引用率、使用人数等方面分析来看，都具有较大影响力。

许道军表示，我国学者十分注重创意写作的本体研究、基础理论研究、知识体系研究和学术范式研究，实践与理论齐头并进，初步建立了创意写作研究体系，将世界创意写作研究向前推进了一大步。葛红兵、刁克利、王宏图、戴凡等学者，在创意写作学、类型理论、作家研究、文体创作理论研究等方面做了许多基础性工作；陈晓辉、杨庆祥、叶炜、刘卫东等年轻学者，在创意理论、创意能力评估、人才培养、工作坊等方面的研究，已经与世界同步；王安忆、毕飞宇、阎连科等一批作家创作的文体写作论，具有很高的理论和实践价值。

从实践层面看，我国目前在创意写作学科建设、培养方案等方面取得了许多建设性成果，但在学科独立性、学术建设和学科交流方面仍有较大探索空间。杨庆祥认为，国内的创意写作学科基本上还带有一定的“依附性”，比如依托于中国现当代文学学科、戏剧戏曲学科、艺术学等。这固然为创意写作提供了发展平台，但也限制了创意写作作为一门学科的发展独立性。我们应当考虑将创意写作从这些学科里面“解放”出来，进一步细化学科定位、研究对象、培养目标。其中，制订学科培养计划和建设相关课程，是当前最为紧迫的任务。针对不同类型的学生，进行有针对性的教学规划，确保真正培养出创意写作人才，是创意写作未来发展的重中之重。

相较于西方的创意写作学科，我国的创意写作一直致力于打造符合中国实际的创意写作学科，具有较强的学科体系意识和中国化意识。陈晓辉表示，中国创意写作学科应以创造性、实践性为基础，根据地域特色或文化征候，在基本符合学科评价要求的基础上，建设独具特色的创意写作学科。以西北大学为例，自2012年起，该校就将创意写作史论、创意思维训练、分体写作课程相融合，发掘中华优秀传统文化元素，按照审美性写作、生产性写作和工具性写作三条路径，满足学生对不同文体写作的愿望。

许道军认为，我们应从全球视野出发，打造中国创意写作学，考察包括中国创意写作在内的所有创意写作实践经验，勾勒完整的世界创意写作图景。同时，还要站稳中国立场，发掘中国资源，推动中国创意写作再出发。

提升创意写作教育水平

创意写作在海外的发展历史，为我们提供了参照经验。从美国、英国、爱尔兰、新加坡等国的经验来看，规范化大众化的创意写作教育，在一定程度上能够提升国民的写作能力。陈晓辉认为，创意写作的核心理念是“人人都是作家”“人人都能写作”。实际上，创造性是人的生命本能，是普通人在日常生活中为解决实际问题而立足现有基础，推陈出新、整合知识的智慧，切不可过分夸大“原创性”，将大多数人拒绝在创造的大门之外。

由此观之，借学科之力推动提升社会创意写作水平，是切实可行的路径。而学科体系的完善，是践行这一路径的重要保证。陈晓辉认为，一应强基固本，打造以学术人才培养和创作人才培养为核心的文学育人“双引擎”；二要补齐短板，培养具有创新意识和创作能力的“双栖型”创意写作优质师资队伍；三应分型分类，按照艺术创作和商业创作两条路径培养学生的创意写作能力，并建立对应的评价体系和考核标准；四应注重融合，积极拥抱计算机技术与心理学、艺术学、经济学等学科；五要强化服务，挖掘创意写作“面向自我写作”的功能，完成自我的情感纾困，实现他者的社会疗愈。

新时代的中国，到处都是精彩故事，时代发展迫切需要创新型文字表达。面对快速发展的社会，要促使创作者深入挖掘丰富的现实矿藏，书写有深刻内蕴的中国故事，高校创意写作学科可发挥重要的牵引作用。许道军认为，创意写作应当从写作实践的角度出发，研究创意规律、写作规律、教育教学规律，更新写作研究的视野和范式，提高创意写作人才培养的科学性和专业性。高校创意写作学科是提升社会整体写作水平的引擎，中小学创意写作教育则是基础，全民写作是主体，而文化创意产业是创意写作大展身手的主阵地。我们应推动创意写作深入中小学，以创意写作理念与方法，改革中小学写作教育、文学教育，从基础教育层面夯实写作根基。要推动创意写作与文学创作、文化产业等多向互动，不断提升、扩大创意写作水平和发展空间。

（来源：创意写作国际班书院/作者：张译心）

责任编辑：文禾

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